Mengapa Matematika Membosankan?

Oleh: Muhammad Irfan Hidayat

Ketika mendengar kata "matematika", ingatan sebagian besar orang tidak melayang pada keindahan simetri atau ketajaman logika, melainkan pada deretan angka yang dingin, rumus yang harus dihafal tanpa alasan, dan kecemasan menghadapi lembar ujian. Di mata publik, khususnya para siswa, matematika sering kali dicap sebagai pelajaran yang paling menjenuhkan, kaku, dan membosankan.

Namun, apakah matematika pada hakikatnya memang sebuah disiplin yang membosankan?

Jika kita merunut pemikiran matematikus ternama G.H. Hardy dalam karya klasiknya, A Mathematician’s Apology (1940), gambaran matematika justru sangat bertolak belakang. Hardy menegaskan bahwa matematika sejati adalah sebuah seni kreatif, serupa dengan puisi, musik, atau seni rupa. Bedanya, jika seorang pelukis mencipta menggunakan warna dan seorang penyair merangkai kata, maka seorang matematikawan membangun keindahan menggunakan gagasan (ideas). Ujian utama dari sebuah pola matematika bukanlah sejauh mana ia berguna secara praktis dalam kehidupan sehari-hari, melainkan seberapa indah, mendalam, dan teraturnya keharmonisan logika yang disajikannya.

Lantas, mengapa sesuatu yang pada hakikatnya merupakan karya seni intelektual yang indah justru berujung menjadi pengalaman belajar yang membosankan di sekolah?

Jawabannya terletak pada kesenjangan mendasar antara hakikat matematika dan cara matematika disajikan di ruang kelas.

Studi mendalam mengenai disafeksi pembelajaran matematika oleh Nardi dan Steward (2003) serta diperkuat oleh penelitian Darmayanti et al. (2023) berhasil memetakan akar penyebab mengapa matematika menjadi begitu membosankan melalui profil akronim T.I.R.E.D:

1. Tedium (Kejenuhan yang Repetitif): Pembelajaran matematika kerap direduksi menjadi sekadar latihan soal berulang-ulang dari lembar kerja. Siswa diminta menyelesaikan puluhan soal dengan tipe serupa tanpa diajak memahami makna teoretis maupun keindahan struktur di balik soal tersebut.

2. Isolation (Isolasi Diri): Matematika diajarkan sebagai proses soliter yang sunyi. Ruang kelas jarang membuka dialektika atau kolaborasi untuk mendiskusikan mengapa suatu gagasan bekerja, sehingga siswa merasa terasing dalam proses berpikirnya sendiri.

3. Rote Learning (Hafalan Prosedural): Penekanan berlebihan pada sekadar menghafal rumus cepat dan mengikuti langkah-langkah mekanis instruktur. Ketika pemahaman konsep digantikan oleh aturan hafalan tanpa jiwa, matematika kehilangan seluruh daya tarik intelektualnya.

4. Elitism (Mitos Keahlian Eksklusif): Pandangan keliru bahwa matematika adalah "wilayah khusus" yang hanya bisa dijangkau oleh mereka yang berotak jenius. Mitos ini mengintimidasi siswa, membuat mereka merasa bahwa rasa ingin tahu mereka tidak bernilai jika tidak langsung menghasilkan jawaban yang benar.

5. Depersonalisation (Pencekokan yang Kaku): Pengajaran seragam yang mengabaikan keunikan proses bernalar setiap individu. Siswa tidak diberi ruang untuk mengajukan dugaan (conjecture), mencoba pendekatan mandiri, atau sekadar menikmati proses mengeksplorasi teka-teki logika.

Ketika pengajaran matematika hanya berfokus pada formalisme kaku dan pemenuhan target administratif, kita sebenarnya sedang mencabut matematika dari jiwanya. Kita mengajari siswa bagaimana cara "mengecat pagar", tetapi tidak pernah memperlihatkan kepada mereka mahakarya lukisan yang bisa diciptakan.

Untuk mengubah narasi "matematika membosankan", transformasi cara pandang menjadi krusial. Pembelajaran matematika harus dikembalikan pada ruhnya sebagai ruang eksplorasi berpikir yang merdeka. Siswa tidak hanya dituntut menjadi mesin penyelesai soal, melainkan diajak menjadi seorang "arsitek gagasan", menikmati keteraturan pembuktian, menemukan keajaiban pola, dan merayakan keindahan bernalar.

Sebab pada akhirnya, memahami matematika bukan tentang seberapa cepat kita menemukan jawaban di atas kertas, melainkan tentang seberapa dalam kita mampu mengagumi ketajaman pemikiran manusia.

Daftar Pustaka

• Darmayanti, R., Sugianto, R., & Farida, N. (2023). Analisis Kejenuhan (Disafeksi) Siswa dalam Pembelajaran Matematika Berdasarkan Profil T.I.R.E.D. Jurnal Pendidikan Matematika, 12(1), 45-58.

• Hardy, G. H. (1940). A Mathematician's Apology. Cambridge University Press.

• Nardi, E., & Steward, S. (2003). Is Mathematics T.I.R.E.D.? A Profile of Quiet Disaffection in the Secondary Mathematics Classroom. British Educational Research Journal, 29(3), 345-367.